Pour qui ?
Pour quoi ?
Comment ?
La 6ème est une classe d’adaptation et d’intégration au collège qui sert de point d’appui à toute la scolarité future : il s’agit de consolider les connaissances et les méthodes de travail.
Il est donc essentiel que chaque élève puisse trouver un équilibre, une confiance en lui, ainsi qu’en ses professeurs et un espace serein au sein de sa classe afin d’envisager de réels progrès dans ses connaissances et dans sa méthode. C’est dans ce but que nous proposons de mettre en place différentes démarches et pratiques :
1) Recrutement d’un effectif allégé
Afin de favoriser une pédagogie individualisée et une meilleure prise en compte des difficultés spécifiques de chacun, une attention particulière sera accordée au recrutement des élèves. En concertation avec les professeurs des écoles et avec les familles, seront sélectionnés pour la classe Chrysalide des élèves de bonne volonté qui risqueraient de ne pas suivre le rythme d’une classe de 6° hétérogène et de pâtir d’éventuels problèmes de discipline ou relationnels. Les troubles de l’apprentissage (DYS…) seront pris en compte mais ne garantissent pas une place dans la classe, s’ils sont accompagnés de problèmes de discipline ou de mauvaise volonté évidente. Un effectif de vingt élèves semble idéal. Les élèves seront informés de ce recrutement et des principes qui le sous-tendent afin qu’ils soient conscients de la chance qui leur est offerte, et afin qu’ils prennent très vite confiance en leurs camarades avec qui ils se reconnaîtront des points communs. Le groupe sera en effet moins hétérogène que dans les autres divisions.
2) Pérennité du dispositif :
a – une 5° Chrysalide ?
L’objectif de fin d’année est l’intégration des élèves dans le cursus du cycle central et non de créer une filière spécifique. La création d’une classe de 5° Chrysalide n’est pas prévue. Cependant, afin de stabiliser les élèves les plus fragiles, ils pourront être regroupés sur deux classes de 5°, qui seront alignées pour une heure hebdomadaire de méthodologie et soutien, dispensée par un professeur de l’équipe de 6°. Il serait souhaitable qu’une heure de français, une heure de mathématiques, une heure d’anglais et une heure d’histoire-géographie soient également alignées afin de proposer des aides ponctuelles à des groupes de besoin.
b- une 6° Chrysalide chaque année ?
Le maintien du dispositif est remis en question chaque année, en collaboration avec les professeurs des écoles du secteur. Si l’effectif de vingt est loin d’être atteint, le dispositif est adapté : groupes de besoin, PAI… Il est indispensable que toutes les conditions décrites plus haut soient réunies pour obtenir des résultats convaincants.
3) Constitution d’une équipe pédagogique volontaire
Il semble indispensable également de constituer une équipe de professeurs volontaires. Sans cela, les différentes démarches, parce qu’elles engagent un certain investissement en temps et en disponibilité d’esprit, ne pourraient se concrétiser.
En outre les professeurs seront sensibilisés à la gestion d’élèves en difficultés et formés sur les troubles de l’apprentissage, de façon à adapter leur pédagogie aux profils des élèves. Le travail à la maison devra être adapté à la capacité de travail des élèves, de même que le rythme des cours. Cependant il ne s’agit pas de tronquer les contenus disciplinaires, mais bien de former les futurs élèves des classes de 5° hétérogènes.
4) Projet interdisciplinaire :
Il est important pour les élèves de sentir un lien entre les différentes matières et compétences qu’ils travaillent au collège, ce que permettra un projet commun à plusieurs matières. L’équipe pédagogique mettra donc en place un projet interdisciplinaire, choisi à la rentrée par les élèves et travaillé tout au long de l’année. Il s’agit de rassembler les élèves comme les professeurs autour d’un projet commun. En fin d’année, les élèves auront un travail à présenter à leurs camarades et à leurs parents.
5) Méthodologie :
Le professeur principal dispensera des séances spécifiques de méthodologie dans le but de (re)donner aux élèves de bonnes méthodes de travail. Tous les professeurs de l’équipe insisteront particulièrement sur les points traités par le professeur principal, au fur et à mesure de cette progression annuelle :
Dès la rentrée :
– Comprendre le règlement intérieur du collège et ses valeurs
– Maîtriser les règles de vie collective
- Copier les cours (prise de notes, présentation des cahiers)
- Présenter un devoir
- Faire son cartable
- Utiliser correctement son cahier de textes
- Organiser son travail sur la semaine
1er trimestre – Apprendre une leçon
- Préparer un contrôle
- Utiliser un classeur
- Lire et comprendre une consigne
2e trimestre – Faire une recherche au CDI, à la maison
- Travailler en groupe
- Présenter un travail à l’oral
3e trimestre : Consolidation de l’ensemble afin de travailler de plus en plus vite, sans perdre en efficacité.
En outre, les professeurs sont d’accord pour :
- Toujours écrire les devoirs au tableau.
- Toujours lire les consignes des exercices à l’oral.
- S’astreindre à vérifier régulièrement les cahiers et classeurs.
- S’astreindre à vérifier régulièrement les devoirs à la maison et les cahiers de textes.
6) Remise en confiance de l’élève :
Il est vital que chaque élève prenne vite conscience de son droit à la réussite scolaire. Chaque professeur insistera donc sur :
- Le droit à l’erreur de chacun.
- La nécessité pour chaque élève de signaler quand le cours va trop vite.
- La nécessité pour chacun de signaler quand il ne comprend pas.
- La nécessité pour chacun de signaler à son professeur principal ou à un membre de l’équipe pédagogique tout problème rencontré au collège.
- la nécessité de s’entraîner à l’oral grâce à une prise de parole organisée et pertinente, surtout pour les élèves dont l’écrit est le plus fragile, voire pénible.
- la possibilité de se rattraper en affirmant sa bonne volonté et sa motivation (travail supplémentaire, travail refait,…)
7) Le tutorat entre élèves :
Dès la mi-octobre sera proposé un tutorat entre élèves de la classe, pas seulement pour les élèves dyslexiques mais pour tous les élèves qui souhaitent en bénéficier, en particulier au premier trimestre quand l’adaptation au rythme du collège est la plus difficile. Il s’agit pour deux élèves de se choisir : l’élève tutoré demande à son camarade de l’aider sur un point précis (aider à finir à temps de copier la leçon, donner son cahier de textes quand le camarade n’a pas eu le temps de copier les devoirs, prêter son cahier pour d’éventuelles photocopies…) et son tuteur s’engage à l’aider dans la mesure où cette tâche n’empiète pas sur son propre travail.
Ce dispositif est une réelle chance offerte à des élèves fragiles. Il offre la possibilité de consolider des bases, de mûrir et de trouver plaisir à venir au collège. Il conduit progressivement vers une nouvelle attitude face au savoir et au travail, plus active et plus efficace, qui favorise une démarche d’orientation moins subie.
C. BONNET (Professeur principal de la classe)